摘要：本文論述了職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程：C語(yǔ)言教材中存在的若干問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：權(quán)威教材，錯(cuò)誤，用C語(yǔ)言的方法去教C語(yǔ)言，講義。

C語(yǔ)言是職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，筆者在教學(xué)中感到中專等專業(yè)學(xué)校所用的C語(yǔ)言教材存在多問(wèn)題。目前，市場(chǎng)上的C語(yǔ)言的教材非常多，其中專門的中等專業(yè)學(xué)校教材的也不少，筆者在教學(xué)中使用過(guò)兩種教材，作為參考，筆者幾乎翻遍了書店的所有的入門教材，包括學(xué)校教材，發(fā)現(xiàn)學(xué)校用教材水平普遍較低，具體表現(xiàn)如下。

第一，在中專和職業(yè)中學(xué)這一層次上沒(méi)有一本權(quán)威的教科書。一本權(quán)威的教科書是很有必要的，客觀地說(shuō)，教書的教師應(yīng)當(dāng)沒(méi)有編書的學(xué)者水平高，教師上課時(shí)，教材本身應(yīng)當(dāng)是一本很好的參考書，教師往往按教材組織教學(xué)，中專或職中尤其如此。因此尋找一本適用教材至關(guān)重要，然而中等專業(yè)（包括職業(yè)中學(xué)這一塊）的C語(yǔ)言教材的出版，似乎仍處于戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，眾多的教材讓教師無(wú)所適從。

第二，各出版社出版的C語(yǔ)言教材很多，但大部份是低水平上的重復(fù)，各教材的抄襲痕跡明顯，無(wú)論是教材形式的編排還是教學(xué)內(nèi)容，大多雷同，內(nèi)容陳舊，書中錯(cuò)誤很多。例如，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)經(jīng)出版社出版的某教材中，依然使用非ANSI標(biāo)準(zhǔn)的C語(yǔ)言作為教學(xué)內(nèi)容。（注：ANSI C標(biāo)準(zhǔn)早在1983年即已制定）。而書中的錯(cuò)誤也很多，有一些可能是印刷錯(cuò)誤，如將枚舉類型當(dāng)成基本類型，有一些則明顯是編寫錯(cuò)誤，如將c=(double)2/3 等價(jià)于c=(double)(2/3) 。此外例題中有很多錯(cuò)誤，有些例子上機(jī)執(zhí)行根本得不到正確結(jié)果。有一些例子還犯了的常識(shí)性錯(cuò)誤，如‘野指針’問(wèn)題，這本來(lái)是初學(xué)C語(yǔ)言時(shí)常易犯的錯(cuò)誤，編程時(shí)如不注意會(huì)帶來(lái)死機(jī)等嚴(yán)重后果，教材本應(yīng)指出并提醒學(xué)生注意，但教材中的一些例子本身卻使用了‘野指針’，并且未對(duì)此作任何說(shuō)明，這樣的例子比錯(cuò)誤的例子更可惡，如教師不能注意到，教給學(xué)生將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

第三，不從C語(yǔ)言實(shí)際出發(fā)，不用C語(yǔ)言的方法去教C語(yǔ)言，而是沿用BASIC語(yǔ)言的一套，或者說(shuō)，很多C語(yǔ)言教材是BASIC語(yǔ)言教材的C語(yǔ)言化。事實(shí)上每一門學(xué)課都有自身的適用特點(diǎn)、場(chǎng)合，不能生搬硬套。由于BASIC語(yǔ)言是入門教學(xué)，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)完BASIC后不再學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，所以BASIC的教學(xué)上不僅要教學(xué)生BASIC語(yǔ)言本身，而且還承擔(dān)著部份算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等學(xué)課的內(nèi)容，是一門綜合的學(xué)科，因此，BASIC教材中的例題、作業(yè)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)，有較多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如成績(jī)統(tǒng)計(jì)、九九乘法表、階乘、裴波拉齊數(shù)列等等。而目前很多C教材也沿用了這些例題或習(xí)題，用C語(yǔ)言改寫一番。筆者以為這是不合適的。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言課程之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)BASIC語(yǔ)言，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)，那么就應(yīng)當(dāng)學(xué)過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等課程，這些問(wèn)題在前面的課程中已解決，用C語(yǔ)言再來(lái)解決一遍意義不大，C語(yǔ)言所長(zhǎng)并不這里，現(xiàn)實(shí)中恐怕也很少有人會(huì)用C語(yǔ)言去編寫這些程序，尤其是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。C語(yǔ)言是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)課，在教材編制中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出以能力為本位和以實(shí)用為目標(biāo)的綜合性原則，即學(xué)生在掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，能夠編寫一些實(shí)用的小程序，或則在教師的指導(dǎo)下，參與一個(gè)大程序的部份子程序的編寫工作，

因而在內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)多一些C語(yǔ)言編程可能遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的例子，比如，在教while語(yǔ)句時(shí)，例1的實(shí)際問(wèn)題就要比例2的數(shù)學(xué)問(wèn)題生動(dòng)得多。當(dāng)例1介紹后，還可以告訴學(xué)生，很多軟件中用ESC鍵退出，就可以用這種方法實(shí)現(xiàn)，如果將本例子略作改寫，如增加一個(gè)退出函數(shù)QUIT（），就可以在退出時(shí)給出一些問(wèn)候語(yǔ)或版權(quán)信息等內(nèi)容。就如某某常見(jiàn)軟件一樣。這樣，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以減少學(xué)生的神密感，覺(jué)得編程其實(shí)并不是想象中那么高不可攀的。這一點(diǎn)很重要，筆者發(fā)覺(jué)很多學(xué)生對(duì)編程有一種恐懼感，而且很嚴(yán)重，覺(jué)得編程是深不可測(cè)的事，不是自已的能做到的，很多人害怕上語(yǔ)言課，就是成績(jī)較好的同學(xué)也只是想怎樣學(xué)好本門課程，多考分?jǐn)?shù)，而不去（不敢）想怎么提高自已的編程能力，影響了他們主動(dòng)探索的精神�；蛟S有人認(rèn)為學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)問(wèn)題，再解決實(shí)際問(wèn)題，不就是再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎嗎？有什么困難？對(duì)于學(xué)通了的人來(lái)說(shuō)，或許的確沒(méi)有什么因難的，但對(duì)于初學(xué)者，尤其對(duì)于中�；蚵殬I(yè)學(xué)生而言，這個(gè)彎他們可能永遠(yuǎn)也轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)，而且還會(huì)產(chǎn)生‘這東西學(xué)了有什么用？’的焦慮與困惑。

判斷鍵值，并根據(jù)鍵值做相應(yīng)動(dòng)作

main()

{

int i=0;

char c;

while(1) /*設(shè)置循環(huán)*/

{

c='\0'; /*變量賦初值*/

while(c!=13&&c!=27) /*鍵盤接收字符直到按回車或Esc鍵*/

{

c=getch();

printf("%c\n", c);

}

if(c==27)

break; /*若按Esc鍵則退出*/

i++;

printf("The No. is %d\n", i);

}

printf("The end");

}

例 1

計(jì)算40位同學(xué)的平均成績(jī)。

Main()

{

int score,I,sum;

sum=0;

I=1;

While(I<=40)

{

printf("input the %dth score:",I);

scanf("%d",&score);

sum+=score;

I++;

}

printf("\n The average of class is %3.1f"sum/40.0);

}

例2

以上問(wèn)題，雖是以C語(yǔ)言教材為例來(lái)談，其實(shí)許多其它中等業(yè)學(xué)校教材存在著同樣的問(wèn)題，那么如何來(lái)解決這問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、模仿高校教材建設(shè)模式，實(shí)行全國(guó)范圍公開(kāi)征稿。許多高校教材編寫在全國(guó)范圍內(nèi)

征稿，由各大專院校及社會(huì)各界能人投標(biāo)，經(jīng)由專家組成的評(píng)審組審定后再編寫，這樣可以杜絕教材編寫中的功利主義及防止粗制濫造。

二、教師不能被現(xiàn)有教材所束縛，從目前情況來(lái)看，許多教材名不符實(shí)，如果在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材不能滿足要求，就應(yīng)當(dāng)毫不猶豫地讓教材‘降格’，降為‘參考教材’，教學(xué)中以講稿為主。甚至如果認(rèn)為教學(xué)大綱的部份內(nèi)容不合適，也可以不遵從這部份內(nèi)容。一切以讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和真正培養(yǎng)學(xué)生能力為準(zhǔn)。當(dāng)然，不遵從教學(xué)大綱應(yīng)當(dāng)慎重考慮，請(qǐng)教專家，并得到學(xué)校的同意。

三、學(xué)校應(yīng)當(dāng)放開(kāi)手腳，不要將教師完全束縛于大綱，鼓勵(lì)教師編寫講稿詳案，并盡量讓一位教師多次上本門課程，一份講稿在多次修改后、完善后，就成了一本書，且它各部份內(nèi)容的安排較為妥當(dāng)，各部份的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能較為突出，教法上也會(huì)有一定的體現(xiàn)，這樣的教材，肯定好于那些東拼西湊、相互抄襲的書。在一定的時(shí)候，學(xué)�？捎枰詫彾�，校內(nèi)出版，如果確實(shí)好，還可以向有關(guān)出版社推薦。事實(shí)上許多高校的教材就是如此編寫出來(lái)的，使用效果較好。

參考資料：

1．《C語(yǔ)言大全》 [美]Herbert Schildt 著 郭興社 戴建鵬 編譯 電子工業(yè)出版社

2．《職教課程編制原則探索》雷正光 《職教通訊》97/6。